卷首语

• 让儿童喜欢数学

  吴正宪;武维民;

  <正>北京教育科学研究院吴正宪北京市房山区教师进修学校武维民

  2025年05期 No.891 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 267K]
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前沿_学科视角

• 小学数学跨学科主题学习的理论辨识与实践指引

  周卫东;

  跨学科主题学习是我国新一轮数学课程改革的重要攻坚方向。随着新课标和新课程方案的颁布与实施，一线教学中存在诸多认识误区与实践盲区，需要再认识与再建构。在认识层面：跨学科主题学习在数学学习过程中“自成体系”，跨学科主题学习是综合学习过程中的“中间路径”，跨学科主题学习是课程改革过程中开辟的“实验特区”，当下跨学科主题学习在综合学习过程中具有“关键要义”。在实践层面，需要系统建构：一是整合学科概念，关注学科本质；二是链接真实情境，确定活动主题；三是耦合学科元素，形成内容结构；四是系统规划学程，设计驱动任务；五是关注过程评价，形成综合素养。

  2025年05期 No.891 4-7+11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1653K]
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• 聚焦大概念：项目化学习的品质进阶——以小学数学学科为例

  叶柱;

  项目化学习，作为当前教育界的“热点”，推进态势稳健，探究空间也较大。文章围绕“融入日常：项目化学习的蓬勃样貌”“偏离初衷：项目化学习的客观缺失”“紧扣要核：项目化学习的优化策略”三个板块，结合真实案例的研读与分析，对项目化学习的实施现状及改良路径进行阐述。

  2025年05期 No.891 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1619K]
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前沿_名师课堂

• 小学“图形与几何”连续课的创新设计与实施策略

  袁晓萍;

  “图形与几何”连续课的教学应基于单元整体视角，通过构建以核心素养为导向的连贯递进学习目标体系，统整前后紧密关联的学习情境素材，形成系统、连续的活动链条，促进学生在图形与几何的学习领域中主动探索与创造性学习，强化数学思维的培养，使连续课成为学生数学能力发展的“智力乐园”。通过实施结构化教学，确保图形知识间的逻辑连贯与递进，同时注重实践操作与问题解决能力的培养，实现图形与几何教学的整体性和一致性，全面提升学生的图形学习素养。

  2025年05期 No.891 12-14+29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1610K]
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前沿_专题研究·学科核心素养的培养

• 学科核心素养的培养

  <正>数学学科核心素养的培养具有重要的价值与意义。它不仅有助于提升学生的数学能力和思维水平，还可以增强他们的跨学科学习能力、综合素养和竞争力，为他们的日后成长和发展打下坚实的基础，同时推动社会的进步和发展。教师应高度重视学生数学学科核心素养的培养工作，为学生的全面发展创造更加有利的条件。

  2025年05期 No.891 15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1385K]
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• 从“经验”的土壤里长出素养来

  许卫兵;

  《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了核心素养导向的课程目标。在教学中应准确把握基本活动经验与“三会”核心素养的逻辑关联，强化问题解决过程中的亲身实践、深度体验、自我审视，充分依托“四能”发展和“数学关键能力”的培养，实现从“经验”到素养的跃升。

  2025年05期 No.891 15-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1610K]
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• 小学数学图形与几何的知识结构及教学建议

  苏明强;

  新课标倡导核心素养的教学价值取向。文章选取“图形与几何”领域的知识，围绕图形的认识与测量、图形的位置与运动这两个主题，从图形的认识、图形的度量、图形的位置和图形的运动四个方面，阐述相应的知识结构、关联的核心素养和对应的教学建议等，为核心素养视域下开展小学数学教学研究提供参考。

  2025年05期 No.891 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1357K]
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• 素养导向下的小学数学表现性作业设计——以“万以内的加法和减法（二）”为例

  杨学忠;莫雪艳;章勤琼;

  在新一轮课程改革中，遵循素养导向已经成为小学数学教学的共识。表现性作业的设计对于数学核心素养的培养起着至关重要的作用。小学数学表现性作业的设计需要从以下三个方面着手：首先，需要依据课程标准制订核心目标并明确具体表现；其次，依据目标设定表现性任务；最后，结合具体内容，制订表现性作业量规。表现性作业可以将学生内在的能力“可视化”，通过使用“评价量规”表现学生外在的行为，诠释学生学习能力。

  2025年05期 No.891 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1791K]
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教学_备课参考

• 幼小衔接呵护儿童的“浪漫期”成长

  孙云帆;

  幼儿教育与小学教育在教学上形成的差异造成了幼小衔接的坡度，在教学中融入教育戏剧的事件学习是帮助儿童实现从“浪漫期”到“精确期”过渡的有效手段。在教学中，教师可以采取以下三点措施：基于场境内驱，创设问题情境；基于体验内化，融合知识理解；基于经验生长，促进思维进阶。

  2025年05期 No.891 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1670K]
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• 思维进阶下小学课堂的数学表达

  朱妍橙;时长忠;

  关注学生高阶思维的发展，是当前国内外教育教学研究的一个重要内容。借助SOLO理论，可以有效测评并提升学生的思维水平。小学数学教师应精读课程标准和教学教材，优化课堂问题设计，深化教学实践，探索以数学表达能力为路径，以学生思维进阶为目标，以数学表达推动思维进阶的教学策略，打造数学课堂新样态。

  2025年05期 No.891 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1561K]
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• 指向数感培养的课堂教学评价要点的开发路径探析——以“小数的意义”一课的教学为例

  金怡婷;

  教师在研制学生的行为表现，检测目标的达成情况时，除结合实际的课堂教学、考虑具体的知识内容、面对不同的学生群体外，还需要思考“学生到底具有什么样的表现才能说明已经‘学会’”这一问题。这也正是“教学评一致”中关注的评价问题，即“用什么来评价学生的学习”。文章论述以“评价要点”为关键抓手，构筑“教学评一致”的课堂教学，以确定素养导向的教学目标、设计匹配的评价任务、研制具体的评价要点为路径，改进教学、促进学习服务。

  2025年05期 No.891 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1630K]
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• “双减”背景下的小学数学建模实践研究——以“午休睡垫与桌椅摆放再优化”项目为例

  黎雁俏;

  源于真实情境的数学建模实践，有助于学生模型意识的形成与发展，能帮助学生体验数学在解决真实问题中的价值和作用，发展核心素养。文章论述“午休睡垫与桌椅摆放再优化”数学建模实践项目的实施过程，为小学数学建模的开展提供参考。

  2025年05期 No.891 36-38+41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1689K]
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• 小学数学整体教学的实践与思考

  陈晨;

  整体教学从整体布局，从教学内容和学生实际出发，注重知识结构之间的关联，层层递进开展教学。教师要立足教材，整体分析教学内容；注意知识的前后联系，重视类比推理等数学思想和方法；整体把握教材核心，提前孕伏知识；立足单元整体，设计教学活动时体现内在逻辑。

  2025年05期 No.891 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1523K]
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教学_教学策略

• 秉承行知教育理念 构建活力数学课堂——小学数学“微视频”活力课堂创新探究

  沈开月;

  随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，如何构建一个充满活力的数学课堂成了教育工作者共同关注的问题。文章以行知教育理念为指导，探究小学数学教学如何借助“微视频”，激发课堂活力，提升学生的学习效果。

  2025年05期 No.891 42-43+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1554K]
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• 小学数学“让学课堂”的内涵与教学策略——以“认识三角形”教学为例

  吴存明;

  “让学课堂”提出了一条从关注“教”转向关注“学”的路径。“让学课堂”以基于教材的核心问题、贴近学生的挑战任务和融于教学的表现评价让学，按照“入学→探学→联学→用学”推进，让学生成为学习的主人，让学习深刻发生，让素养得以有效提升。

  2025年05期 No.891 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1770K]
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• 单元整合让数学教学更高效——以苏教版数学三年级下册“年、月、日”单元教学为例

  陈青;

  教师在数学教学中应树立系统的数学教学观念，以更好地指导学生进行数学学习，进而有效提高学生的数学素养。文章基于数学教材的主题单元，以苏教版数学三年级“年、月、日”单元教学为例，深入探讨如何通过重构和整合教学内容，实施有效的教学策略来提高学生的数学素养。

  2025年05期 No.891 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1560K]
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• 真实性学习：小学数学跨学科主题学习主题确定的基本遵循

  张妍妍;

  小学数学跨学科主题学习是基于数学又超越数学，从整体育人的角度积极融合其他学科，以达成分科课程教学综合化的学习方法。“学习主题”成为跨学科实施的关键，它充当连接各学科的桥梁。在确定学习主题时，教师往往主观臆断，“为跨而跨”，真实性缺失成了跨学科主题学习的现实问题。依托问卷调查获取学生的真实需求，基于学科大概念分析主题，联结多学科知识结构设计主题，发掘学生现实生活提取主题，能够充分激发学生的主观能动性，引发学生深入思考、主动参与，促进小学数学跨学科主题学习的纵深推进。

  2025年05期 No.891 51-53+56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1606K]
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• 数学转化思维能力的培养策略——“五自用学”课堂模式的运用

  赵敏芳;

  核心素养视域下，教师须进一步培养学生的数学思维能力，强化学生的思考能力、应用能力与问题解决能力，促进学生数学核心素养的发展。“五自用学”课堂模式的构建，为学生数学思维的培养提供了新的思路。文章围绕“五自用学”课堂模式论述小学生数学转化思维的培养策略。

  2025年05期 No.891 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1717K]
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• 引向深度学习的大单元教学实践探索

  钟泳诗;

  大单元教学设计要求让学习真实发生、培养真正会思辨的学生、让学生感受知识的可迁移性与应用价值，达成深度学习的学习目标。文章以北师大版数学六年级上册“百分数”与“扇形统计图”为例，从“教、学、评”三个方面探究大单元教学的实施步骤，并对大单元教学应该具备明确的学习目标、真实的情境创设、核心的问题挖掘、主动的学生活动、持续的评价反馈设计步骤等进行论述。

  2025年05期 No.891 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1604K]
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• 小学数学审辩式思维的培养策略

  凌瑜;

  审辩式思维是高阶思维的重要组成部分，也是创新型人才的特征之一。在小学数学教学中引导学生深度理解知识，鼓励学生质疑追问，训练学生有序表达等做法，有助于提升学生的理性判断、质疑纠错、总结反思等能力，形成审辩式思维，提升核心素养。

  2025年05期 No.891 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1537K]
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• 思维进阶：“解决问题策略”教学的新路径

  王梦青;

  素养时代的数学课堂教学应着力培养学生的思维进阶。文章以“解决问题策略”教学为例，阐述教学中如何帮助学生提升数学学习力，实现思维的进阶成长，多维度提升数学素养。

  2025年05期 No.891 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K]
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教学_教学设计

• 做思共生：让数学综合实践体验活动深度发生——以“曹冲称象的故事——克、千克、吨的认识”教学为例

  熊纪鹏;顾长明;

  “综合与实践”是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法。

  2025年05期 No.891 66-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1523K]
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• 唤醒·理解·关联·迁移:深度学习的教学设计

  刘静娴;

  深度学习是落实新课标理念的重要载体。它立足知识的本质，指向高阶思维，帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”。文章基于学生立场，从问题驱动、设计任务、沟通联系、拓展应用四个维度进行教学设计，指向经验的唤醒、知识本质的理解、横纵知识的关联及方法能力的迁移等高阶思维，从而将学生的学习引向深入。

  2025年05期 No.891 69-71+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1725K]
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• 核心概念视角下的结构化教学——“小数的意义”教学及思考

  卞静;张红;

  “小数的意义”是苏教版数学五年级上册第三单元的第一课时内容，这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上，通过教学使学生进一步理解小数的意义，掌握小数的读写方法。义务教育数学课程标准（2022版）指出，课程内容是实现课程目标的重要载体，课程内容的组织,重点就是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。本节课的设计理念是以“数是数出来的，是计数单位个数的累加”作为核心概念统领全课，让学生感悟数的概念本质上的一致性,实施结构化教学。

  2025年05期 No.891 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1711K]
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• 通过形数变换揭示概念本质，培育学生理性思维——“用数对确定位置”的教学实践探索

  方灶娣;徐雪刚;

  “用数对确定位置”是小学数学“位置与运动”中的重点内容之一。在实际教学过程中，学生会把方格纸上的点用数对表示，但要真正理解有序数对和实际情境之间的对应关系，形成空间观念是有难度的。在教学中，教师应注重揭示概念本质，促进学生空间观念的形成：从直观到抽象，认识方格图；以点的变化，理解概念；从面的变化，掌握概念；从体的变化，应用概念。

  2025年05期 No.891 76-78+84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1647K]
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教学_课例评析

• 以魔术之趣显知识之本——以“骰子透视术”教学片段为例

  高宇;

  “数学魔术”是运用数学原理设计的魔术,既蕴含数学的思维,又体现魔术的乐趣。基于数学魔术的数学课堂教学,可以激发学生的数学学习兴趣,促进学生数学思维的发展，丰富课堂教学形式和小学数学课程资源。文章以“骰子透视术”的教学为例，引导学生经历探究数学魔术的过程，感悟魔术背后蕴藏的知识本质。

  2025年05期 No.891 79-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1469K]
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评价_作业设计

• 培养中年级学生数学审题能力的作业设计研究——以北师大版小学四年级数学为例

  唐思甜;

  审题能力的培养对提升学生解决问题的能力至关重要。文章以学生在练习中暴露的审题问题为方向，以优化作业设计为主要方法，基于为期一学期的审题作业实践，以及对学生审题能力前后两次的测验，论述培养学生审题能力的作业设计策略。

  2025年05期 No.891 82-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1572K]
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• 改编，让小学数学作业华丽变身

  邹海燕;

  “双减”背景下，小学数学作业需要控量提质。改编作为教师作业设计的重要路径，可以通过深挖教材内容、巧用错题资源、融入生活情境、浸润传统文化等，将作业改编成符合学生年龄特点和学习规律，指向学生核心素养培养的高质量作业，丰富作业的功能与价值，发展学生的关键能力与必备品格。

  2025年05期 No.891 85-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1551K]
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评价_监测运用

• 指向核心素养的测评设计与启示——以某区4～6年级小学数学期末试卷为例

  倪森鹤;

  基于核心素养培养推进数学测评是当下命题与评价改革的重要方向。文章以某区近年4～6年级期末测评为对象，探析顺应命题改革的课堂练习设计与实施策略：在剖析与分析学生错题的基础上，提炼指向数学核心素养的命题设计，优化数学课堂学教策略，促进评价改革与课堂变革协同发展，进而实现学生核心素养的发展。

  2025年05期 No.891 88-91+94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1961K]
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教师_反思提升

• 当三角形“变形”了——“图形稳定性”的教学反思

  罗宇翔;

  文章就一次小学数学公开课“图形稳定性”的片段进行回顾，详细还原现场极具争议的一幕“当三角形变形了”，对此进行教学反思、分析并提出整改策略：深度把握所授内容；充分尊重课堂现实；全面鼓励学生创造。

  2025年05期 No.891 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1644K]
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教师

• 你问我答

  袁晓萍;

  <正>在本期的“你问我答”环节，我们聚焦于学生在学习数学时面临的几个实际难题：如何有效预习以建立新旧知识的联系、如何灵活处理计算改错习题中的修改范围，以及在四则运算中如何正确选用括号。针对这些问题，笔者提供了实用的解决策略，帮助教师和学生高效地应对学习中的这些问题。

  2025年05期 No.891 95-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K]
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• 《小学教学研究》（中旬·数学）征稿启事

  <正>《小学教学研究》于2025年全新改版,改版后的上旬刊、中旬刊、下旬刊分别聚焦语文、数学、英语及其他学科的教育教学,在前沿理念、课标教材、课堂教学、学业评价、专业成长等方面进行探究与研讨,以提升服务读者的能力和水平。根据全新改版后的定位,中旬刊(数学)的栏目设置等进行了调整,旨在分享前沿、剖析重点、探究难点、总结经验、展示成果,以促进教师专业成长。请各位老师按如下栏目设置投稿。

  2025年05期 No.891 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 485K]
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• 《怎样上好常态课：小学数学教学24例》

  陈加仓;

  <正>内容简介还在为如何上好常态课而苦恼吗?小学数学名师陈加仓遵循“将常态课当作公开课上,将公开课当作常态课来处理”理念推出的《怎样上好常态课:小学数学教学24例》,是一线教师必备的常态课教学实用指南。全书架构清晰,上篇聚焦理论,深入阐释了上好常态课的教学观、学生观及育人观,构建了扎实的理论根基;下篇精选了24节小学数学常态课教学实录,均附带教学反思,内容详尽而实用,能帮助一线小学数学教师领悟名师课堂的精妙之处,快速提升常态课的教学质量。

  2025年05期 No.891 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 361K]
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• 《小学教学研究》（中旬·数学）订阅启事

  <正>《小学教学研究》(CN 36-1052/G4,ISSN 1006-284X)创刊于1980年,始终坚持“研究教学方法,探索教学规律,总结教学经验,传播教学信息”的办刊宗旨,以“贴近教师,贴近教学,贴近课堂”为办刊理念,以“前瞻性、研究性、指导性、实用性”为追求目标,关注教育教学改革,展示教学研究成果,为教师服务、为学校服务、为教改服务,获得过“全国中文核心期刊”“国家新闻出版广电总局认定的学术期刊”“人大‘复印报刊资料’基础教育教学类重要转载来源期刊”“江西省优秀期刊”等众多荣誉称号。

  2025年05期 No.891 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 409K]
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