- 陆燕平;
课堂是教育的主阵地，是实现立德树人的主要场所，深入发掘小学语文课程所蕴含的思想政治教育元素，发挥其承载的思想政治教育功能，才能充分发挥课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”在学校思想政治教育工作中的作用，从而达到“知识传授、能力培养、价值塑造”的育人目标。要全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养中，以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
2025年10期 No.896 56-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1246K] [下载次数：162 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 朱倩;
学习反思力是学生在阅读学习中最关键、最核心的能力。在小学语文阅读教学中，教师应有目的地推动学生在学习中反思、在反思中进步，助推学生学习反思力的形成，借助学习反思力的培养和锻炼，推进更加高品质的学生阅读教学，让学生真正地阅读、深度地阅读。
2025年10期 No.896 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1247K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 汪文蔚;
基于“双减”之后的课堂教学实践，思考在改变学生学习方式、提高学生学习效率、增强学生思维能力的前提下，提升课堂教学质量的有效方法：精准制订核心目标——削减目标分支，紧扣核心目标；精选当堂学习任务——减少课后任务，关注当堂训练；精心设计教学内容——关注语用价值，搭建学习支架。
2025年10期 No.896 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1345K] [下载次数：60 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 张宏;
革命文化教育是小学语文教学的重要内容，为了丰富学生的内心体验，拉近他们与革命文化的距离，可以采取体验式教学，搭建学生与革命文化之间的认知桥梁，引导学生通过感官体验、语言体验和深度体验，加深对革命文化的理解和感悟，增强对革命文化的语言表达，培养文化自信，推进核心素养发展。
2025年10期 No.896 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1302K] [下载次数：49 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 蔡晓纯;
统编版小学语文教材双线并行、设置习作单元等编写理念，启发我们阅读与写作密不可分，要努力做到读写一体、读写并重。文章结合大量的教学实例，阐述读中悟写、以写促读的阅读教学设计策略，以及关注过程、搭建支架的阅读教学实施策略。通过单元习作前置、指导过程可视化，将课内阅读广泛延伸到课外、习作积累过程化等具体的实施措施，使“读写一体，双线并行”的理念在教学中得以真正地落实。
2025年10期 No.896 68-69+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1336K] [下载次数：73 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 郑江涛;
文章以统编版语文三年级下册第二单元为研究对象，深入剖析思辨性阅读与表达在小学语文教学中的重要价值及实施策略。通过对教材内容的深度发掘，精心构建一系列学习任务群，并结合具体教学实例予以阐释，旨在培养学生的批判性思维与语言表达能力，全面提升学生的语文素养。
2025年10期 No.896 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1251K] [下载次数：148 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 杨亚雯;
在国家的大力倡导下，革命文化已成为语文课程的重要内容之一，对增强学生文化认同、建立文化自信有着举足轻重的意义。此类课文与学生存在着较大的时空距离，教学存在重分析而轻体验、重形象而轻思辨、重理解而轻表达的问题。文章以统编版语文五年级下册《军神》一课为例，通过体验、思辨、表达三类任务驱动教学，帮助学生走进革命人物的内心世界，建立真实而深厚的文化情感认同。
2025年10期 No.896 73-74+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1250K] [下载次数：127 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 高万璐;
在课后服务时段开展的语文实践活动，存在学习资源开发不足、学习方式单一、行为表现过程的评价缺失等问题。要拓展语文学习资源，充分利用社会场所，在真实的语言文字运用情境中开展语文实践活动。金陵文化资源作为一种触手可及的学习资源，具有独特的价值意蕴。在语文实践活动中深度融入金陵文化资源，可以沿着无边界学习路径：依标扣本，融合金陵文化资源；设计任务，搭建语言运用支架；运用量表，促进教与学及时改进。
2025年10期 No.896 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1336K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 顾羽晴;
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读视为一个相对完整的学习任务群，设计、拓展具有内在逻辑关联的语文实践活动，倡导教师借助整本书阅读引导学生阅读从独立、经验、无序走向融合、规律、有序。但在实际的教学实践中，整本书阅读却成为语文教学中的薄弱环节。文章以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为分析对象，在学习任务群视角下探讨整本书阅读有效指导策略。要依照“基础阅读—检视阅读—分析阅读—主题阅读”的阅读进阶模式，合理设计、灵活运用学习任务群，运用多种方式阅读、分享阅读的内容、问题、经验和成果，促进学生提升阅读品质和语文核心素养。
2025年10期 No.896 78-79+83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1273K] [下载次数：99 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 戴晓燕;
回归乡土真实情境的语文大单元设计，在乡村生活场景中实施有“根”的语文教学，通过设计素养导向的学习目标、确定融合乡土的学习内容、开展真实开放的语文实践、实施多元有效的评价，让乡村资源与语文课程有机融合，引导学生在真实的情境中开展语文实践学习，以文化人，学以成人。
2025年10期 No.896 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1187K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张芹;
新课标在第一学段的要求中提出，要引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。通过调查了解本校低年级学生课外阅读兴趣的真实情况，结合形式丰富多样的课外阅读实践活动，探索出低年级学生课外阅读兴趣培养的有效策略，让低年级学生从被动“阅读”转向积极、主动地“悦读”。
2025年10期 No.896 84-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1282K] [下载次数：73 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 童爱国;
“跨学科学习”任务群不仅具有任务群实践性、真实性的一般表征，还具有开放性、整合性的跨学科表征，体现了知识、实践、素养的实践逻辑。落实“跨学科学习”任务群需要问题情境化、活动阶梯化、评价量表化，通过支架式任务凸显跨学科的育人价值，借助进阶式模型丰富个体跨学科经验，透过表现性证据实现核心素养发展的可视化。
2025年10期 No.896 87-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1198K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈恬;
新课标下，教师需要秉持深度学习的教学理念引导学生融入任务群中；以“单元语文要素”为线索，探索语文教学新方法 ;引导学生在任务中学习，积累不同的学习策略，培养核心素养。在小学语文单元整体教学中，通过解读单元语文任务教学的意义，促进互动合作，尝试思维博弈，激活表达传情，汲取单元中的人物品格力量，最终提升学生的核心素养。
2025年10期 No.896 90-91+94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1302K] [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]