- 原南南;郭树婷;
思维能力的培养是依托结构化的课程内容，将分散的数学知识有机地结合起来，让学生能够触及数学知识的本质，从而提高核心素养。在教学中，教师要善于发现和提炼学习内容与核心素养相互联系的切入点，让学生在思维得以训练的基础上，不断实现概念结构化的跃迁，并最终建立起单元整体框架。
2025年11期 No.897 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1421K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 胡艳;
时间量感是个体对时间的主观感受和估量能力，包括一个人对时间长度、顺序、节奏和期限的感知。时间量感不同于其他领域的量感培育，除了可测量、可累加以外，还有它独特的顺序性、周期性。在教学中，学生往往对时间的认知“无感”。文章通过重视重组教材内容、迁移量感一致性学习、感悟时间单位量、开展丰富的体验活动、对比联系古今计时法等，培育学生的时间量感，使学生对时间的认知从“无感”变成“有感”。
2025年11期 No.897 38-40+44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1583K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 孙秋;
大概念教学致力于追求认知的结构化，让学生能将所学知识转化成反映思维的“自然”知识，并在新情境中灵活运用。大概念视域下的单元整体教学能打破知识点孤立、零散的现状，对学生已有经验进行精心雕琢，使其初步构建起良好的认知结构。教师在进行单元内容分析整合时，要依据学生特点，把握单元学习特征，聚焦单元核心问题，构建适合学生认知发展的学习路径，帮助学生构建系统的学习认知框架、结构化认知方式，从而发展学生的核心素养。文章以“厘米和米”单元为例，探索与设计大概念视域下的单元整体教学的学习路径。
2025年11期 No.897 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1697K] [下载次数：75 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 王美君;
在数学课堂教学中，“整理与复习”课常常被上成了练习课，失去了“整理”与“复习”的功效。“整理与复习”课应抓住知识的关联，充分发挥其整理和复习的双重作用。教师应引导学生巧用知识树，在关联中建构：学画知识树，在关联中建构知识体系；丰富知识树，在关联中延伸知识体系；重构知识树，在关联中再建知识体系。同时，活用练习题，在关联中提升：强化基础，在关联中巩固知识技能；深化算理，在关联中提升运算能力；内化思想，在关联中培养思维能力。
2025年11期 No.897 45-47+51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1534K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吕祝娟;张茜;
“教—学—评”一致性理念指引下的单元整体教学是深化教学改革、落实新课标、培育学生核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径。大单元视域下“教—学—评”一致性教学应聚焦核心素养整体目标，基于逆向设计，设计评价任务，开展结构化学习活动。文章通过小学数学五年级一个单元的设计案例，探索单元整体教学中“教—学—评”一致性设计与实施的具体路径与策略。单元整体教学应进一步明确教、学、评的关系，力求实现以评促学、以评促教的教学新生态。
2025年11期 No.897 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1568K] [下载次数：213 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 范凌红;
在小学阶段的数学教学中，核心素养培养受到高度关注，“用数学眼光观察现实世界”就是义务教育阶段数学核心素养的重要组成部分，而符号意识正是学生用数学眼光观察现实世界的重要体现。教师在教学活动开展过程中需要不断强化对学生符号意识的培养，让学生能够充分感悟数学学科的价值，从而产生学习的内驱动力。文章在研究过程中简单分析目前在学生符号意识培养方面存在的问题，并立足这些问题，从独立思考、小组探究、问题解决以及灵活运用等方面提出培养符号意识的具体策略。
2025年11期 No.897 52-54+58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1670K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]