- 王京;王玉婷;
《守株待兔》一课选自统编版语文三年级下册第二单元。该单元以“寓言故事”为主题，这是继三年级上册“童话”单元之后第二次出现的文体单元，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇不同文体的寓言故事。该单元的重点是教会学生理解寓意的策略和方法；能力目标指向批判性、审辨式思维能力的培养，了解多种多样的寓言故事形式，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。
2024年25期 No.875 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1539K] [下载次数：143 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吴旭君;
实施“教—学—评”一体化，指在教学中实现“教”“学”“评”的高度融合，有效地促进学生核心素养的提升。文章透视“教—学—评”一体化的现状，以《纸的发明》一课的教学为例，通过“深度解读文本，厘清素养目标；设计学习活动，浸润真实情境；多维评价方式，追踪学习过程”具体阐述“教—学—评”一体化理念下的说明文教学实践的突围，真正促进学生的有效学习。
2024年25期 No.875 35-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1526K] [下载次数：251 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张日品;
为了继承和弘扬优秀传统文化，统编版小学语文中文言文的篇目明显增多。文言文教学要引导学生在积极主动的思维与语言活动中，全面提高学生的素养，为终身学习打好基础。文章从得趣——基于文题，妙设导入；得文——反复朗读，夯实语感；得法——运用方法，理解文意；得言——基于文本，“思”“文”同频；得意——基于文化，深刻意会等方面阐述文言文教学策略。
2024年25期 No.875 38-40+43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1351K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 赵文英;
基于“文学阅读与创意表达”学习任务群理念下的小说教学，要“咬定”小说文体，“立根”学习任务群，开展典型、多元的语文实践活动，引导学生梳理情节发展，聚焦人物形象，关注环境描写，读生活、创小说，从而觅得小说阅读和创作的津梁，使“文学阅读”与“创意表达”落地生根。
2024年25期 No.875 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1576K] [下载次数：162 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 胡华芳;
文章以“千米的认识”引发小学数学量感的主题式学习，探讨如何将“千米”这个抽象的长度单位，具体地、可感知地呈现在学生面前。在教学中，教师通过直观感知、选择性度量、合理估计、查阅资料、绘制导图等手段促进学生量感的发展。
2024年25期 No.875 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1309K] [下载次数：149 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 顾建锋;
培育学生的科学核心素养，需要变革学习方式，将传统课堂中以知识与技能学习为主的学习转变为解决真实问题的学习情境中主动意义的建构，让学生在个体的成长中获得丰富的学习体验。教师要基于单元大概念，整合教学资源，剖析单元教学目标，梳理单元教学内容，进行结构化统整，以项目化学习的方式引导学生经历“学习内化—设计制作—测试评估—反思迭代”的学习路径，在这一意义建构的过程中深度实践、具身体验，从而不断内化知识、提升科学核心素养。
2024年25期 No.875 46-48+52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1646K] [下载次数：180 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 洪建军;
文章主要论述在儿童特定的年龄阶段，如何将各种综合材料与浮雕画创作进行合理的整合，在研究各种材料特性的基础上，探索、寻找与材料特性相适合的浮雕画制作技法，创作出有独特魅力、各具风格的浮雕画。
2024年25期 No.875 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1580K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 唐淼淼;
新课标强调，将中华优秀传统文化有机融入课程，让课程具有思想性。在此背景下，文章将优秀地域文化融入美术大单元教学的开发与实践中，通过任务驱动、欣赏实践、拓展创新、个性评价，将教学指向对大观念的理解与共创，结合新媒体艺术，在寓教于乐中助推学生核心素养的提升，坚定文化自信，为文化的传承与创新注入新动力。
2024年25期 No.875 53-54+61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1454K] [下载次数：98 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 陈欣玮;
新一轮课程改革提出了信息科技课程的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。文章以“数据与信息”一课的教学设计为例，分别从教学目标、过程设计、教学工具和多元评价四个方面探究学科核心素养的渗透和培养，为提升学生解决问题的能力夯实基础。
2024年25期 No.875 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1551K] [下载次数：157 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ]
- 祁华忠;
新课标背景下的小学语文教学正逐步朝着综合性、实践性的方向转变。项目学习支持下的单元整体教学通过设定的情境主题、契合的项目任务，从单元整体教学的框架入手，借助富有创意和实用性的活动，使学生能够在真实情境中解决问题。文章论述将项目学习与单元整体教学相结合，在具体项目的驱动下，围绕具体任务，实现深度学习全面地提升学生的语文素养和综合能力。
2024年25期 No.875 62-64+68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1584K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 屈华;
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文教学要创设情境帮助学生解决真实的生活问题。创设真实的语言运用情境是语文教学的重点，也是教师教学设计的难点。当下许多情境创设存在“想当然”现象，“为情境而情境”，无法真正实现语文课程的核心素养培养目标。因此，文章提出小学语文课堂任务情境的创设要突出学生的主体性、学科的本体性、学习的实践性这“三性”。
2024年25期 No.875 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1542K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 鞠晓雅;
作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文核心素养的必然要求。但就实践情况而言，整本书阅读兴趣不浓、阅读时间不够、阅读质量不高等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。将“无边界学习”的理念运用于小学语文整本书阅读教学中，打破整本书阅读的场域边界、群体边界、场景边界等，基于学生发展的需要，通过多元的教与学的方式，引导学生经历人人读、时时读、处处读的阅读过程，让每一个学生在阅读过程中以最美的姿态绽放。
2024年25期 No.875 69-70+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1537K] [下载次数：110 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 庄少芸;
小学语文跨学科学习任务群跨越语文课堂学习的边界，向外界学习，寻求多元素交叉并整合学习资源，实现学科内、学科间、超学科的相互贯通，促进学生语文素养的提升。文章先对“跨学科学习”任务群的理论认知进行简要阐述；再从联结学科知识、生活经验和场馆资源等方面论述实践路径；最后总结实践带来的启示。
2024年25期 No.875 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1322K] [下载次数：190 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 赵旖;
随着课程改革的推进，越来越多的教师知道了立德树人的含义，也开始在课堂中使用多种多样的方法帮助学生学会知识。课堂中充满了歌曲、游戏，十分热闹，预习和作业形式也丰富多样。然而，学生的英语核心素养并没有得到提升。教师要学会判断课堂活动的有效性，在设计活动时运用深度学习策略，帮助学生提升英语核心素养。
2024年25期 No.875 74-75+83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1486K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 朱春雷;
“设计体现结构化特征的课程内容”是数学课程理念之一，要求教师对教学内容进行结构化整合，从而探索发展学生核心素养的路径。教师通过整体关联教学设计实践，体现数学内容结构化的价值——体现学习内容与方法的整体性、层次性、多样性、选择性和发展性，在此基础上掌握数学内容结构化设计的基本要求——关注结构的基础性、辩证性、包容性和一致性。
2024年25期 No.875 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1558K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李艳;
“全英语”教学不仅是一种教学策略，还是一种教学理念。在小学“全英语”教学中，教师应以学生的经验为载体，以相关的主题为中轴，以活动为抓手，让学生的英语学习链接生活、走向开放、具有深度。“全英语”教学不仅能让学生获得英语素养发展，还能让学生通过英语学习获得全面发展。教师要秉持一种全语言、全过程、全生命发展的理念促进学生的“全英语”学习。
2024年25期 No.875 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1253K] [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈华英;
在小学英语教学中，写作教学是极其重要的一项教学内容，是学生在主题意义引领下，综合运用词汇、语法、句型和篇章于一体的体现。目前，在小学英语写作中，学生输出信息量不足，写作内容囿于教材写作创新度不够；部分教师缺乏对写作框架策略、思维逻辑等方面的有针对性的指导。因此，教师应以课内外融合的教学方式，补充绘本资源，丰富学生的写作素材；借助绘本阅读，构建写作框架；以可视化的教学策略有效改善小学英语写作教学模式，综合提升学生的英语写作能力。
2024年25期 No.875 81-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1654K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：2 ] - 何金林;
习作能力是学生语文运用能力的一种集中体现。联结性学习是以丰富而立体的联系，打通语文学习“任督二脉”的有效途径。在“读写一体”阅读教学中，教师需要通过联结性习作，即以形象联结、比较联结、多元联结等方式，激发学生的写作兴趣，提升学生的习作水平、表达能力和思维能力。
2024年25期 No.875 84-85+91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1329K] [下载次数：52 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 杨玲丽;
基于人才培养的需求，学科的综合趋势也越发明显，主题统整的跨学科学习，成为学校积极探索的一种课程学习样态。在跨学科学习活动中，教师打破传统的学科松散累加的形式，以主题内容为内在聚合点，通过个性化的角色形象设计，让每个学生找到属于自己的角色定位，并将相同的角色进行归组，借助学生对角色的理解、激活、实践，形成综合化学习的探究脉络，培育高阶思维，促进人的全面发展。
2024年25期 No.875 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1494K] [下载次数：71 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 高春琴;
“艺术英语”运用艺术的形式，融合艺术的资源，用艺术的教学来实现育人功能，促进学生身体，认知，情感和人格的全面发展。文章介绍“艺术英语”校本戏剧课程的目标、内容、实践范式和评价方式，概括该课程的特点，并提出该课程的研究展望。
2024年25期 No.875 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1601K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ]